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E chegou ao fim mais um desafio... entre reflexões, comentários, pequenos debates, apresentações, troca de  experiências e acima de tudo muita união do grupo de trabalho! :)

Nesta UC tivemos oportunidade de colocar em prática ferramentas por nós já exploradas, aprender outras e acima de tudo aprofundar conhecimentos sobre o e-Learning e tudo que lhe está associado (práticas, vantagens, desvantagens, avaliação, etc.).

Este desafio mais uma vez me mostrou que não chega apenas querermos aprender, é necessário nos dedicarmos, abdicarmos de outras coisas (principalmente de momentos em família) e acima de tudo, termos muita força de vontade. Mais uma vez realço que é fundamental termos um bom grupo de trabalho. Deixo aqui um obrigado à Nádea, à Isabel e ao António pelo apoio e companheirismo :)


Deixo-vos com um vídeo que achei interessante...

Podem fazer-me um favor? cuidem-me dos peixinhos enquanto não estou por cá :)

Desafios referentes à implementação de práticas de E-learning

Este foi o tema que escolhemos para o trabalho de grupo.

Optamos por elaborar uma apresentação electrónica com um pequeno resumo sobre o tema e incluimos uma banda desenhada alusiva à temática.

E-learning

Ponto de vista tecnológico:
Tem como suporte a Internet e os serviços de publicação de informação e de comunicação que esta disponibiliza;
Ponto de vista pedagógico:
Implica a existência de um modelo de interacção entre professor/aluno, numa perspectiva colaborativa.

De acordo com “Elliot Masie (1999): E-learning is the use of network technology to design, deliver, select, administer, and extend LEARNING.” (Gomes,2008:235)

Contextos de E-learning

1- Apoio tutorial ao ensino presencial:
Disponibilização de materiais on-line (e-conteúdos);
Sugestão de recursos on-line;
Interacção on-line (esclarecimento de dúvidas, debates, colaboração);
2- Modelos de formação mistos (blended-learning):
Articulação entre actividades de regime presencial e actividades on-line;

3- Formação a distância:
Interacção frequente entre aluno/professor;
Adopção de estratégias de trabalho colaborativo envolvendo alunos e professores.

Desafios das práticas de E-learning

Apesar da crescente aceitação das práticas de e-learning, são várias e de diversa natureza as resistências a este novo paradigma de educação/formação.

Desafios individuais

• Evitar a exclusão digital (problemas de literacia digital, problemas com custos de equipamentos e comunicações, carências nas infra-estruturas tecnológicas, desrespeito pelas normas de acessibilidade digital);
• Quebrar a resistência à mudança.

Desafios institucionais
Ao nível das infra-estruturas e apoio técnico:

•  melhorar as infra-estruturas tecnológicas e serviços técnicos de suporte;
•  elevar o nível da qualidade (hardware e software);
•  alargar os sistemas de rede de banda larga e wireless;
•  administrar adequadamente uma plataforma de gestão de aprendizagem;
•  possuir meios humanos com competências para assegurar o bom e contínuo funcionamento da instituição.

Ao nível da gestão administrativa:

•  aceitar que os serviços são associados aos “serviços académicos”;
•  compreender a importância para a imagem e credibilidade da instituição;
•  optimizar das tarefas administrativas (evitar a duplicação).

Ao nível das competências e reconhecimento profissional:

•  aumentar o número reduzido de professores disponíveis com motivação;
•  reconhecer e apoiar institucionalmente os professores;
•  estimular as escassas iniciativas e alargar a outros membros do corpo docente;
•  assegurar formação adequada.

Ao nível da disponibilização de conteúdos e recursos pedagógicos:

•  identificar as necessidades ao nível dos recursos pedagógicos;
•  produzir recursos pedagógicos ajustados;
•  disponibilizar e-conteúdos que facilitem a aprendizagem autónoma;
•  gerar ambientes de aprendizagem multidimensionais;
•  apoiar os docentes na produção dos seus materiais;
•  criar repositórios de conteúdos digitais (Moodle);
• assegurar o acesso on-line a todos os recursos;
•  incentivar a utilização do e-learning aos vários agentes educativos;
•  compatibilizar o e-learning com as práticas de ensino tradicionais.

Vantagens da aplicação do E-learning 

• Permite grande flexibilidade em termos de gestão dos tempos e dos espaços de formação;
• Facilita as práticas de formação ao longo da vida;
• Evita futuras situações de exclusão social, profissional e tecnológica;
• Formação centrada no aluno e desenvolvida numa perspectiva colaborativa;
• Diversificação da oferta formativa;
• Diversificação de públicos.

Prática de E-learning nas Nossas Escolas

• As práticas de e-learning têm um carácter informal e reduzidas a um pequeno grupo de docentes;
• Surgem num contexto de experimentalismo totalmente voluntário;
• Tem suporte na plataforma Moodle, sendo ainda muito reduzida a questão da interactividade e do trabalho colaborativo;
• A equipa PTE tem vindo a promover sessões para partilha de conhecimentos e divulgação de boas práticas.

 

Referências

GOMES, Maria João (2008). Reflexões sobre a adopção institucional do e-learning: novos desafios, novas oportunidades. Revista e-Curriculum, PUCSP – SP, Volume 3, número 2, Junho. Disponível em http://elearning.uminho.pt/bbcswebdav/courses/1011.MP14MP1411003779/gomesmj_08.pdf. Acedido a 28/01/2011.

GOMES, Maria João (s.d.). E-learning: reflexões em torno do conceito. Disponível em http://elearning.uminho.pt/bbcswebdav/courses/1011.MP14MP1411003779/06MariaGomes.pdf. Acedido a 28/01/2011.

Problemáticas da Avaliação Online

A avaliação na educação a distância é importante e deve considerar múltiplas dimensões, como a adequação da tecnologia de suporte ao público-alvo, as especificidades do curso, qualidade dos materiais de apoio, entre outras.

Tal como referido por COUTINHO, LISBÔA & JUNIOR (2009), como a educação online pressupõe a auto aprendizagem, dando espaço a que o aluno avalie o seu processo, seria interessante pensar-se num modelo de avaliação autónomo, recorrendo ao suporte comunicacional, por forma a que o aluno possa ter um feedback do seu desenvolvimento, reforçando assim a motivação, participação e formação. (COUTINHO, LISBÔA & JUNIOR, 2009:7)

Não é fácil a construção desse modelo de avaliação, mas será imprescindível aproveitar-se as potencialidades das interfaces, promovendo uma avaliação mediadora e libertadora, por exemplo, através do uso de um fórum, chat, correio electrónico, portefólio, entre outros.

Estas ferramentas podem ser encontradas na maioria das plataformas online de gestão da aprendizagem, nomeadamente da Moodle, da Blackboard, entre muitas outras. Porém, o grande problema destas plataformas é que, restringem o acesso aos que detêm nome de utilizador e senha. Assim, muitos dos conteúdos deixam de ser compartilhadas com outros utilizadores pela falta de acesso.

Os autores referem as potencialidades das ferramentas supra citadas no que respeita à avaliação.

O fórum (interface assíncrona) permitirá ao professor/formador analisar a qualidade das contribuições dos seus alunos/formandos bem como avaliar a autonomia, participação e colaboração, e interacção, visando à praxis pedagógica.

O Chat (interface síncrona) propicia ao professor/formador analisar a forma de expressão dos seus alunos, bem como o seu desempenho ao longo do curso.

O correio electrónico (interface assíncrona) pode ser usado para promover a reflexão do aluno sobre a sua aprendizagem (auto-regulação).

O Portfólio (interface assíncrona) que permite uma avaliação diagnóstica e contínua do processo da aprendizagem. No entanto, dependendo das estratégias avaliativas, o portfólio tanto pode ser um instrumento de construção de conhecimentos como um mero repositório de informações, sem nenhum dinamismo, inviabilizando, desta forma, uma reflexão crítica do desenvolvimento do formando.

O Wiki (interface assíncrona) que permite aos utilizadores a escrita colaborativa, possibilitando a construção de uma enciclopédia de conhecimentos sobre um determinado tema. O produto final gerado pelo Wiki reflecte uma edição colectiva de múltiplos utilizadores potencializando a inteligência colectiva.

 A estratégia a adoptar pelo professor/formador é pertinente pois será “um grande diferencial para que se estabeleça de fato uma comunicação bidirecional, pela descoberta, baseada na construção, na elaboração, na simulação, na discussão, com pressupostos numa proposta educativa sóciointeracionista onde a aprendizagem não acontece somente pelo sujeito, mas pelas constantes interacções com o meio social, principalmente através da linguagem (VYGOTSKY, 1998).” (COUTINHO, LISBÔA & JUNIOR, 2009:8)

Finalizo este texto com um vídeo, que na minha opinião foca esta problemática de uma forma mais particularizada:

Referências

COUTINHO, C., LISBÔA, E. & JUNIOR, J. (2009). Avaliação Online Através das Ferramentas da Web 2.0. Revista Científica de Educação a Distância, Vol.2, nº1, Junho, Unines: Universidade Metropolitana de Santos. Disponível em http://revistapaideia.unimesvirtual.com.br/index.php?journal=paideia&page=article&op=viewFile&path[]=79&path[]=45. Acedido a 03.02.2011

GOMES, M. (2009). Problemáticas da avaliação em Educação Online. Disponível em http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/9420/1/Challenges-09-mjgomes.pdf. Acedido a 03.02.2011

Vídeo:  http://cameraweb.ccuec.unicamp.br/video/cw3400001/

Teorias no Domínio da Educação a Distância

Da leitura da apresentação, cedida na UC, sobre as teorias no domínio da EaD, saiu este resumo:

O livro “Foundations of Distance Education” (1986), de Desmond Keegan foi uma das primeiras obras a apresentar uma sistematização do pensamento teórico no domínio da educação a distância:

• Teoria da Industrialização;
• Teorias da Autonomia e da Independência;
• Teoria da Interacção e da Comunicação.

Teoria da Industrialização

Peters identifica características dos processos de produção industrial que considera estarem presentes nos sistemas de ensino a distância e que justificam a sua perspectiva de que o ensino a distância é um produto da sociedade industrializada.

O autor abordou a "divisão de tarefas", criação de “linhas de montagem”, “produção em massa”, "planeamento", “objectivação do processo produtivo”,segundo o conceito, a aplicação ao processo industrial e a aplicação a EaD.

Teorias da Autonomia e da Independência

Rudolf Manfred Delling focaliza a sua análise quase exclusivamente na autonomia e na independência do estudante, minimizando o papel das organizações educacionais e do professor e defende a expressão “estudo a distância” em detrimento de “educação a distância” ou “ensino a distância”.

Charles Wedemeyer refere que a aprendizagem é um processo natural, idiossincrático, contínuo e fundamental para a sobrevivência humana e a educação deve promover um aprendiz autónomo e independente. As instituições de ensino tradicionais tendem muitas vezes a acentuar a dependência dos alunos em relação a elas próprias e aos professores. As situações de aprendizagem não-tradicionais são normalmente mais propiciadoras de uma aprendizagem autónoma e significativa mas também algo estigmatizada. Difunde o conceito de “back door learning”. Propôs a “Teoria da distância transacional” inicialmente designada por “Teoria do estudo independente”. Incluiu uma componente de classificação dos programas de ED de acordo com duas dimensões: (i) o grau de autonomia concedido ao aprendiz e (ii) a distância transaccional entre aluno e professor. A distância transacional pode ser analisada considerando dois aspectos: (i) a extensão do diálogo entre professor e aluno e (ii) a rigidez/flexibilidade da estrutura do curso.
 O conceito de “independência” de Moore assume duas vertentes distintas: a autonomia ou auto-determinação do aprendiz e o não-constrangimento referente aos momentos e espaços de estudo.

Farhad Saba parte da teoria de Michael Moore para analisar o impacto que os sistemas integrados de telecomunicações podem ter nos níveis de “diálogo” e  de “estrutura” que condicionam a “distância transacional”. Introduz o conceito de “contiguidade virtual”. Defende o recurso aos princípios da “dinâmica de sistemas” como forma de análise e modelação de conceitos no domínio da educação a distância.

John Verduin e Thomas Clark partem da teoria da distância transacional de Michael Moore. Adoptam a expressão “distance learning” em detrimento da expressão “distance education”. Consideram três dimensões na análise e caracterização das situações e contexto de aprendizagem: (i) diálogo/suporte (ii) estrutura/competência especializada (iii) competência geral/autodeterminação.

Teoria da Interacção e da Comunicação

Borge Holmberg introduz o conceito de “guided didactic conversation”. Considera que a “guided didactic conversation” pode ser “real” (geralmente mediatizada e podendo ser síncrona ou assíncrona) ou “simulada”. Partindo do conceito de “conversação didáctica guiada”, perpsectivada como um modelo de comunicação que promove o sentimento de “pertença” e gera uma motivação acrescida, propõe uma teoria do ensino a distância que considera permitir a formulação de hipóteses e a sua testagem empírica.

David Sewart introduz o conceito de “continuity of concern”. Valoriza de forma clara a importância dos sistemas e estratégias de apoio ao estudante a distância. Realça as consequências decorrentes da ausência do “grupo turma” o qual considera representar um potencial de interacção entre estudantes referente aos conteúdos académicos e um “padrão” relativo ao qual o aluno individual pode confrontar-se.

Para John Daniel os sistemas de ED têm que incluir actividades “independentes” e actividades “interactivas” (presenciais ou não, síncronas ou assíncronas). O balanço entre as actividades “independentes” e “interactivas” tem fortes implicações na estrutura de custos da formação a distância. As actividades interactivas têm funções de socialização e de feedback, sendo esta última considerada absolutamente crucial na ED. Realça a importância do pacing (ritmo de estudo/aprendizagem pré-determinado) no qual considera que as instituições de ensino têm responsabilidades.

D.R. Garrison reforça a ideia da existência de duas perspectivas diferentes nas abordagens à educação a distância: (i) uma centrada na questão do acesso à educação e outra (ii) centrada nos aspectos qualitativos da transacção educacional. Introduz o conceito de “learner control”. Perspectiva o “learner control” mais como uma noção de “interdependência entre professor e alunos” do que uma “independência” por parte do aluno. O pensamento de Garrison, tem que ser perspectivado num cenário de desenvolvimento tecnológico que permite situações frequentes de interacção, enfatizando a importância da comunicação pessoal e em pequeno grupo.

Desmond Keegan reconhece como traço central da ED a separação entre os “actos de ensino” e os “actos de aprendizagem” separação essa que tem que ser ultrapassada recriando artificialmente a integração entre estes processos. Em termos de educação, o conceito de “intersubjectividade” é central. A reintegração dos actos de ensino implica  materiais de ensino especificamente desenhados e a existência de situações de comunicação bidirecional. Chama a atenção para a actual possibilidade de criar cenários de formação face-to-face at a distance.

Gomes, Maria João (2010). Teorias no Domínio da Educação a Distância. Disponível em http://elearning.uminho.pt/webapps/portal/frameset.jsp?.... Acedido a 03.02.2011

Frase do dia

“A ninguém deve ser negada a oportunidade de aprender, por ser pobre, geograficamente isolado, socialmente marginalizado, doente, institucionalizado ou qualquer outra forma que impeça o seu acesso a uma instituição. Estes são os elementos que supõem o reconhecimento de uma liberdade para decidir se se quer ou não estudar”

(Charles Wedemeyer, apud Keegan, 1986)

Modelo ACTIONS - Tony Bates

Access – how accessible is a particular technology for learners?
Cost – what is the cost structure of each technology?
Teaching functions – what are the bests teaching applications for this technology?
Interactivity and user-friendliness: how easy is it to use?
Organisational issues: what changes in organization need to be made?
Novelty: how new is the technology?
Speed: how quickly can courses be mounted with this technology?

Educação a distância: de onde se fala e para quem se fala?

"Com a integração dos multimeios ao nosso cotidiano, há que se pensar no educador do futuro e o processo de ensino-aprendizagem que não se restringirá apenas a um determinado dia, horário e local, podendo o sinal, como o próprio vídeo demonstra, ser recebido em qualquer local: na escola, em casa, na rua, em toda parte... O próprio professor local poderá tornar-se universal, como já ocorre com alguns blogueiros educacionais, que não reproduzem apenas ideias de terceiros mas produzem seus conteúdos, criativos e originais, transmitindo suas percepções a outros, que terão uma recepção diversa, em função da região onde vivem."

Fonte: http://educa-tube.blogspot.com/2009/05/educacao-distancia-de-onde-se-fala-e.html

Breve História da Comunicação

Na senda da Inovação Tecnológica na Educação a Distância

Reflexão sobre “Na senda da Inovação Tecnológica na Educação a Distância” da autoria de Maria João Gomes (2008)

“As tecnologias evoluem em quatro direções fundamentais:
Do analógico para o digital (digitalização)
Do físico para o virtual (virtualização)
Do fixo para o móvel (mobilidade)
Do massivo para o individual (personalização)”

Carly Fiorina, ex-presidente da HPackard

Tecnologias e Educação a Distância (EaD)
As novas tecnologias trouxeram grande impacto sobre a Educação desenvolvida nos dias actuais, criando novas formas de aprendizagem, disseminação do conhecimento e, especialmente, novas relações entre professor e aluno. Segundo a autora, o papel das tecnologias na educação é cada vez mais reconhecido, quer no ensino presencial, quer no ensino a distância.
O ensino à distância é uma modalidade de ensino oposta ao modelo tradicional, onde a relação pedagógica entre professor/aluno e aluno/aluno é mediada pelo uso de uma ferramenta tecnológica, o que significa que podem não estar presentes (cara a cara) na mesma “sala de aula”.
Na EaD as tecnologias tornam-se assim indiscutivelmente importantes. Como refere a autora, estas e o “potencial que lhes está associado são elementos determinantes, quer pela mediatização dos conteúdos de ensino e aprendizagem, quer em termos de mediatização da relação pedagógica” (Gomes, 2008).

Gerações de Inovação Tecnológica no Ensino a Distância – um novo olhar…
“As “gerações de inovação tecnológica” na educação à distância coexistem e todas continuam a ter um papel importante” (Gomes, 2008), considerando que o seu impacto bem como a relevância de cada geração dependente de diversos factores, dos quais destacou o público alvo e as infra-estruturas e tecnologias  disponíveis num determinado contexto de educação/formação.
Apesar das diferenças apontadas pela autora, esta referiu um traço comum e significativo entre elas que “consiste no reconhecimento da importância da evolução das tecnologias e das potencialidades que as mesmas apresentam, na própria evolução e diversificação dos modelos de  EaD” (Gomes, 2008).

Aumenta a facilidade na publicação de informação na web com o surgimento de serviços como os blogues, os wikis e os podcastings, onde a disponibilização deixa de ser exclusivamente do professor/formador e da instituição de ensino/formação para abranger as criações dos próprios alunos/formandos, quer ao nível individual como colectivo. Há um aumento/transformação do “espaço de publicação, partilha e construção colaborativa de conhecimento”. (Gomes, 2008)

Cada vez mais nos deparamos com a criação de novos dispositivos móveis de telecomunicações, como PDAs, telemóveis, leitores de MP3 e MP4, entre outros, com diferentes, e cada vez mais, serviços disponibilizados, tais como visionamento de ficheiros de vídeo, acesso a emissões de rádio online, serviços RRS, podcasting, envio de e-mail ou SMS, etc., que são gradualmente implementados em contextos educativos pelos professores/formadores com distintos objectivos no processo educativo dos alunos/formadores.
A evolução das gerações de EaD trouxe comunidades virtuais e  sistemas de e-Learning mais fáceis de usar, mais  interactivos, mais acessíveis e que permitem maior flexibilidade temporal e espacial do que os sistemas das gerações anteriores.

 

Conclusões…
O EAD tem-se preocupado essencialmente com questões geográficas e temporais, às quais o ensino presencial se mostrava incapaz de dar resposta. Actualmente, é fundamental criar soluções de EAD e, em particular, de e-Learning, que flexibilizem o acesso aos recursos de aprendizagem, em qualquer sítio e a qualquer hora; implementem estratégias pedagógicas adequadas; disponibilizem experiências (reais); suportem relações de cooperação; ajudem a aprendizagem apoiando-se nas TIC mais recentes e sobretudo mais eficazes.
“(…) um mesmo curso, instituição ou país podemos ter presentes várias gerações de EaD, em contextos diferenciados ou até em articulação.” (Gomes, 2008)
Segundo a autora, a coexistência de várias gerações tecnológicas na EaD é uma necessidade e vantagem.

Referências Bibliográficas
Gomes, M. J. (2008). Na senda da inovação tecnológica na educação a distância. Revista Portuguesa de Pedagogia 42-2 (2008). Coimbra: Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Coimbra, 181-202.

Moran, J. (s.d.). A integração das tecnologias na educação. Acessível em http://www.eca.usp.br/prof/moran/integracao.htm. consultado em 17.01.2011

De volta aos conceitos...

Já falei do e-Learning, fica agora um conceito de b-Learning e m-Learning.

"O e-Learning, enquanto modalidade de formação a distância e em algumas situações de formação em regime misto (b-learning) implica também a disponibilização de materiais (referentes aos conteúdos de ensino, frequentemente referidos por e-conteúdos) especificamente construídos para estes ambientes de aprendizagem." (Gomes, 2005:234)

O b-Learning refere-se então a um sistema de formação onde os conteúdos são maioritariamente transmitidos à distância, normalmente pela Internet. Esta modalidade, além das situações online, tem também situações presenciais, daí a origem da designação blended (misto).

O m-Learning (mobile learning), ou aprendizagem móvel é também uma das modalidades de e-learning. è uma modalidade de ensino em que os participantes fazem uso de dispositivos móveis.

"O M-Learning é a fusão de diversas tecnologias de processamento e comunicação de dados que permite ao grupo de estudantes e aos professores uma maior interação. Basicamente, o M-Learning faz uso das tecnologias de redes sem fio, dos novos recursos fornecidos pela telefonia celular, (...) dos serviços de correio de voz, serviços de mensagens curtas (SMS), da capacidade de transmissão de fotos, serviços de e-mail, múltimidia message service (MMS) e provavelmente em pouco tempo estará disponível o uso de vídeo sob demanda." (Pelissoli & Loyolla, 2004) 

Gomes, M. J. (2005). E-learning: reflexões em torno do conceito. Disponível em http://elearning.uminho.pt/bbcswebdav/courses/1011.MP14MP1411003779/06MariaGomes.pdf. Consultado em 25.01.2011

Pelissoli, L. & Loyolla, W. (2004). Aprendizado Móvel (M-Learning): Dispositivos e Cenários. Disponível em http://www.abed.org.br/congresso2004/por/htm/074-TC-C2.htm. Consultado em 25.01.2011 

Potencial Educativo dos E-Portefólios

Análise do artigo POTENCIAL EDUCATIVO DOS E-PORTEFÓLIOS da autoria de Maria João Gomes e Ana Paula Alves (2010):

“A construção de um portefólio pode ter subjacente objectivos de natureza distinta, (…) podem constituir-se como meios de promoção, divulgação e marketing de um produto ou empresa ou um “argumento” na procura de emprego, quando nos reportamos aos campos profissionais em geral. Num (...) contexto educacional, o desenvolvimento de portefólios pode constituir uma estratégia de promoção de aprendizagens, um registo de desenvolvimento pessoal e/ou profissional, um instrumento de avaliação académica dos alunos ou de desempenho profissional dos professores, entre outras possibilidade de exploração”. (Gomes; Alves, 2010:3)

As autoras referiram alguns exemplos para os quais um portefólio de um estudante pode, por exemplo, ser usado, entre eles demonstrar o seu desempenho e realizações, podendo ser compartilhado ou usado para documentar resultados da sua aprendizagem num curso e pode incluir a descrição, a motivação e a discussão de artefactos digitais, resultando numa importante ferramenta para representação, reflexão e revisão.

“Um e-portefólio é uma colecção de artefactos digitais incluindo demonstrações, recursos e realizacões que representam um indivíduo, grupo ou instituição. Essa colecção pode ser constituída de elementos de texto, grafismo ou elementos multimédia arquivados num website ou noutro media como um CD-ROM ou DVD. (…) Os e-portefólios motivam a reflexão pessoal e frequentemente envolvem a troca de ideias e o feedback. (LORENZO; ITTELSON, 2005, p. 1)”. (Gomes; Alves, 2010:4)

“Os portefólios também foram um sucesso com os pais. […] Um conjunto de pais ficou impressionado com o desenvolvimento dos seus filhos entre o primeiro e o último artefacto dos seus portefólios. […] O produto final ajudou os pais a entender o crescimento académico dos seus filhos, em matemática. (KOELPER; MESSERGES, 2003, p. 37)” (Gomes; Alves, 2010:6)

Os e-portefólios facilitam a incorporação de elementos multimédia, têm uma visibilidade acrescida e facilitada, permitindo um acesso simultâneo por professores, alunos e famílias, facilitando e criando condições para um feedback por parte do professor, por exemplo. O desenvolvimento deste portefólios digitais implica o desenvolvimento de competências digitais por parte dos alunos o que representa uma vantagem adicional à sua adopção.

“Os benefícios de um e-portefólio tipicamente derivam da troca de ideias e do feedback entre o autor e aqueles que interagem com o e-portefólio”. (LORENZO; ITTELSON, 2005, p. 2).

Gomes, M. J. & Alves, A. P. (2010). Potencial Educativo dos E-Portefólios. Revista E-Curriculum v.5, n.2., São Paulo. Disponível em http://revistas.pucsp.br/index.php/curriculum.

Reflexão sobre...

Relatando um pouco da minha experiência… nos anos em que estive a trabalhar com alunos de 8º ano em Área de Projecto, senti necessidade de lhes mostrar que o trabalho que eles produziam era mais útil do que eles poderiam pensar.

No início escolhiam temas e trabalhos que estavam habituados a fazer e se sentiam mais à vontade para escrever. Na maioria dos casos limitavam-se essencialmente a copiar e colar de livros, revistas e posteriormente da Internet.

Desde que lhes sugeri a elaboração de blogues e lhes demonstrei as vantagens dos mesmos, as suas expectativas perante esta área curricular não disciplinar aumentaram, bem como a aprendizagem de novas ferramentas.

Sugeri-lhes que o blogue abarcasse todos os trabalhos elaborados por eles, nas nossas aulas, e sempre que possível acompanhado de um pequeno texto da autoria do grupo (sempre trabalhei com a turma dividida em grupos de 3 a 4 alunos).

Foi difícil o início, mas logo perceberam a funcionalidade do blogue e o quanto era fácil de actualizar. Posso até dizer que muitos alunos (maioritariamente rapazes) se interessaram mais pelas funcionalidades do blogue do que propriamente com os resultados a colocarem lá :)

Quanto aos temas, cada grupo escolhia um, e os trabalhos a elaborarem e publicarem iam de encontro ao mesmo. No geral todos os grupos (pelo menos no último ano), criaram cartazes, desdobráveis, apresentações electrónicas – que depois passavam para slides (utilizando o slide disponível em www.slide.com) e um vídeo (a publicar no youtube). Nenhum grupo teve tempo para publicar o vídeo e colocar no blogue, para tal, publiquei-os eu, mas infelizmente não ficaram nos respectivos blogues.

Desta forma, todos os alunos (em grupo) criaram um e-portefólio, contendo todos os trabalhos elaborados, facilitando a divulgação dos mesmos. A avaliação teve por base este resultado e posso concluir com satisfação que, os alunos saíram mais enriquecidos das aulas e eu mais satisfeita com o papel de orientadora no processo. :)

Deixo aqui endereços de alguns dos blogues e dois dos vídeos publicados:

http://sexualidade-8a.blogspot.com/

http://flmpcancro.blogspot.com/

http://pescailegal-8a.blogspot.com/

http://drogas-ap-drogas.blogspot.com/

http://www.youtube.com/watch?v=SmjufNIzpWE

http://www.youtube.com/watch?v=-9WeGAKm4Dw

Frase do dia

“Uma escola que se fecha não está em condições de aprender, nem de se desenvolver.” (Guerra, 2001:60).

 

Guerra, M. S. (2001). A Escola que Aprende. Porto: Edições Asa.

Educação a Distância e E-learning

"A qualquer pessoa, em qualquer lugar e qualquer tempo, o acesso ao conhecimento".

(ITS Brasil. Educação a Distância. Disponível em http://www.educacaoadistancia.org.br/)

As TIC são utilizadas na educação em contextos muito distintos e com objectivos diversos. Habituamo-nos a ver a utilização das mesmas na sala de aula e cada vez mais de forma intensificada, quer pelo uso de apresentações electrónicas, por parte do professor, quer pela visualização de vídeos e o recurso à pesquisa, entre outras tarefas. Trata-se de um ensino meramente presencial com recurso às tecnologias.

“O impacto das tecnologias nos modelos de educação a distância leva mesmo diversos autores a identificarem o surgimento e consequente adopção pelos sistemas de educação a distância de novas tecnologias, como um processo de desenvolvimento de “gerações de inovação tecnológica” no domínio da educação a distância” (Gomes, 2005).

Ao ensino realizado através de meios electrónicos chamamos E-Learning. Este pode ser presencial ou não, o que acontece no Mestrado que estamos a frequentar. As vantagens mais ressaltadas deste método de ensino são a ruptura das barreiras geográficas e temporais e a criação/replicação e disponibilização de conteúdos.

Não nos podemos esquecer que também temos ensino a distância, método utilizado pela Universidade Aberta, por exemplo, onde a ruptura das barreiras geográficas e temporais é predominante e a utilização de uma plataforma tecnológica imprescindível.

Gomes, M. J. (2005). E-learning: reflexões em torno do conceito. Disponível em http://elearning.uminho.pt/bbcswebdav/courses/1011.MP14MP1411003779/06MariaGomes.pdf. Consultado em 17.01.2011

"One child's most exciting day"

Não resisti colocar este vídeo... a visão ingénua e feliz de uma criança...

Era bom que todos conseguissemos ter uma visão deste género...

Pensamento do dia

"Há momentos em que as palavras não passam de meros ruídos inúteis..." 

Autor desconhecido

"Pensa antes de publicar"

Este vídeo foi passado por vários perfis da rede social Facebook.

Foi algo que me chamou a atenção pois (infelizmente) existem muitas crianças/adolescentes (quiça adultos) a publicarem a sua vida privada sem pensarem nos riscos inerentes a essas publicações.

Em que contexto...

Olá :)

Chamo-me Susana Teixeira, estou a frequentar o Mestrado em Educação - Tecnologia Educativa.

Inicialmente a ideia de tirar um mestrado assustava-me, mas penso que seja importante a formação continua.Tento ser uma pessoa prática e gosto de coisas concretas...

Neste blogue deixarei reflexões, trabalhos, etc., referentes à UC Educação a Distância e E-Learning, entre outras coisas...

Disfrutem :)